本科(kē)生(shēng)和(hé)研究生(shēng)到(dβε∑ào)底有(yǒu)何區(qū)别？碩士和(hé)博士又(yòu)↓×¥∑有(yǒu)什(shén)麽不(bù)同？這(zhè)是(shì)很(hěβ♥♠n)多(duō)人(rén)都(dōu)有(yǒu)的(de)困惑，對(duγ πì)于這(zhè)個(gè)問(wèn)題的(de)說(shuō)✘☆法也(yě)有(yǒu)很(hěn)多(duō)版本，我們挑選了(l ♦↑↕e)幾個(gè)比較經典的(de)版本，以期能(néng)和(h♦φé)大(dà)家(jiā)一(yī)同探討(tǎo)。
學生(shēng)版
紅(hóng)燒肉版
本科(kē)論文(wén)
第一(yī)章(zhāng)：紅(hóng)燒肉的$∑(de)定義和(hé)類型；
第二章(zhāng)：各種紅(hóng)燒→§肉區(qū)别和(hé)特點；
第三章(zhāng)：東(dōng)坡紅(hóng)燒肉的(de)具體(tǐ)φφ特點；
第四章(zhāng)：烹制(zhì)東(dōng)坡紅(hóngσ↔♣)燒肉的(de)主要(yào)問(wèn)題和(h✔↔♣é)對(duì)策。
結論：東(dōng)坡紅(hóng)燒肉可σ≠>↔(kě)以更好(hǎo)吃(chī)。
碩士論文(wén)
第一(yī)章(zhāng)：關于豬肉做(zuò)法的(de)文(wén)獻"×α綜述；
第二章(zhāng)：紅(hóng)燒肉做(zuò)法的(de)曆史演變過程；φ♣
第三章(zhāng)：傳統紅(hóng)燒肉制(zhì)作(zuò)和(£→hé)研究方式介紹和(hé)比較；
第四章(zhāng)：馬克思剩餘價值理(₩™lǐ)論對(duì)紅(hóng)燒肉做(zuò)法的(de)啓示；
第五章(zhāng)：剩餘價值紅(hóng↔≤)燒肉的(de)具體(tǐ)做(zuò)法；
第六章(zhāng)：剩餘價值紅(hóng)燒肉π±δ的(de)創新之處和(hé)進一(yī)步研究建議(yì)。
結論：紅(hóng)燒肉很(hěn)好(hǎo)吃(chī)，<↕但(dàn)是(shì)吃(chī)的(de)過程中注意區(qū)分(↓ ♥fēn)，剩餘價值理(lǐ)論指導下(xià)的(de)紅(±₽hóng)燒肉做(zuò)得(de)會(huì)更符合社會(h♣εuì)主義實踐發展。
博士論文(wén)
序言：曆史中豬肉食譜的(de)文(wén)獻綜述、理(lǐ)論¥γ♥←意義和(hé)現(xiàn)實價值、不(bù)足和₹∞(hé)問(wèn)題；
第一(yī)篇（第一(yī)章(zhāng)到(dào)第三章(zh☆♦αāng)）：豬是(shì)怎樣養成的(de)；
第二篇（第四章(zhāng)到(dào)第五章(zhā§§₩σng)）：豬的(de)各個(gè)部分(fēn)肉質的(de)區(qū∞Ω↓♣)分(fēn)和(hé)作(zuò)用(yòng)；
第三篇（第六章(zhāng)到(dào)第七 ↔♠σ章(zhāng)）：馬克思理(lǐ)論不(bù)同發展階段對(duì)§∏♥紅(hóng)燒肉發展的(de)影(yǐ↓© ng)響和(hé)啓示；
第四篇（第八章(zhāng)到(dào)第十章(zhāng↕≤)）：紅(hóng)燒肉制(zhì)作(zuò)的(de♠☆ ♠)實證研究（變量選取、理(lǐ)論模型和(hé)計(jì)量分(fβ←ēn)析）。
結論：紅(hóng)燒肉是(shì)不(bù)是(shì)可(k↔$δě)以吃(chī)取決于很(hěn)多(duō)複雜(zá)♥β∞•的(de)因素，總體(tǐ)來(lái)看(kàn)，®∑€在滿足一(yī)定約束條件(jiàn)的(de)情況下(xià)紅(hón≠₹φg)燒肉是(shì)不(bù)錯(cuò)的(de)營養、美(m∑γ<ěi)容食品，但(dàn)操作(zuò)過程的(de)障礙還(h↕♠Ω£ái)需要(yào)通(tōng)過真學、真懂(dǒng)、>↑∞↓真用(yòng)馬克思剩餘價值理(lǐ)論，有(yǒ≈βπ✔u)必要(yào)的(de)情況下(xià)需要(yào)進≈©₹行(xíng)理(lǐ)論創新和(hé)政策支持，使紅§®(hóng)燒肉更好(hǎo)地(dì)實現&✘©(xiàn)增加營養、避免增肥和(hé)促進社會(huì)和(✘✔εhé)諧的(de)作(zuò)用(yòng)。
圈圈版
想象這(zhè)個(gè)圓圈代表了(leε ≤)人(rén)類的(de)所有(yǒu)知(zhī)識。
你(nǐ)小(xiǎo)學畢業(yè)時(shí)，了(le)解了(le'•≤≤)其中一(yī)小(xiǎo)部分(fēn)。
高(gāo)中畢業(yè)時(shí)，了(le)解了(le)更 £<多(duō)。
拿(ná)到(dào)本科(kē)學位後，你(nǐ)有(yǒu→×)了(le)自(zì)己的(de)專業(↕↔yè)。
碩士學位讓你(nǐ)對(duì)自(zì)己的(de)專©Ω←業(yè)有(yǒu)了(le)更深的(de)鑽 <研。
繼續閱讀(dú)學術(shù)論文(wén)，你(nǐ♣¶♥)會(huì)逐漸抵達人(rén)類知(zhī)識的(de)邊•> 界。
一(yī)旦抵達了(le)邊界，你(nǐ)便專注于此。
你(nǐ)花(huā)幾年(nián)的(de)時λ≥₹≤(shí)間(jiān)試圖突破邊界。
終于有(yǒu)一(yī)天，你(nǐ)≤✔↓™推動了(le)它。
這(zhè)個(gè)凸出來(lái)的(de)部分(fēn↓£↕)，讓你(nǐ)獲得(de)了(le)博士學位Ω ™。
當然，對(duì)你(nǐ)而言，這(zhè)個(gè)世界看(kàn)上(s♠hàng)去(qù)不(bù)一(yī)樣了(♥φle)。
但(dàn)别忘了(le)全局是(shì)長(cháng)這(zhβ★₽ è)樣的(de)。
這(zhè)是(shì)一(yī)組非常生(shēng)動的(de)圖畫(h₽ ↓uà)，最後那(nà)張圖更是(shì)“意外(wài)結局”的(de)典€δ©範。它讓人(rén)感受到(dào)自(zì)$ ¥↓身(shēn)的(de)渺小(xiǎo)，對(duì)于走≠∏α≈在碩博道(dào)路(lù)上(shàng)₩✔λε的(de)人(rén)來(lái)說(shuō)是(shì)非常必ε ®要(yào)的(de)提醒：不(bù)要(yào)因為(wèi)推動了(le)一(yī)點邊界而洋δ∏₹洋自(zì)得(de)，也(yě)不(bù)要(yào)₩✘↓≠一(yī)味沉浸在自(zì)己的(de)領域中，忘記∞"₩了(le)這(zhè)個(gè)世界的(de)遼闊和(hé)豐富。"₩₩
兔子(zǐ)版
著名數(shù)學家(jiā)華羅庚先生(s↔♣$✘hēng)比喻導師(shī)和(hé)研究生(shēng)的(de)&∏關系是(shì)：導師(shī)負責給研究生(s•©¶✔hēng)指出兔子(zǐ)在哪裡(lǐ)，并☆指導學生(shēng)學會(huì)打兔子(zǐ)的(de) ←₹本領。反之，研究生(shēng)則是(shì§ασ)從(cóng)導師(shī)那(nà)裡(lǐ)了(le)☆π↕解到(dào)兔子(zǐ)的(de)位置、大(∑εεdà)小(xiǎo)、肥瘦，并采用(yòng♣φ↔)從(cóng)導師(shī)那(nà)裡(lǐ)學到(d★≤ào)的(de)打兔子(zǐ)本領擒獲一(yī)隻兔子(zǐ)（就(jiù)是★(shì)做(zuò)完論文(wén)）。
有(yǒu)人(rén)由此衍生(shēn €∑g)出本科(kē)生(shēng)、碩士生(shēng)、博"士生(shēng)、博士後之區(qū)别的(de)“兔子(zǐ)理(lǐσ÷β)論”：
本科(kē)生(shēng)：學習(xí)撿“死”兔子(zǐ)。本科(kē)及以前所學知(zhī)識都(dōu)是(sδβ→hì)别人(rén)已經發現(xiàn)并經過了(le)反複驗證的(de)知 ≥(zhī)識，是(shì)固定、穩定的(de)，屬于“死兔子<≥∞¶(zǐ)”。此階段的(de)學習(xí)訓£± ↑練隻是(shì)學會(huì)找到(dào)一∏Ω®π(yī)條比較便捷的(de)路(lù)徑把已經死在那(n→$↕γà)裡(lǐ)的(de)“兔子(zǐ)”拿(ná)回來(lái)。
碩士生(shēng)：學習(xí)打一(yī)隻在Ω∏視(shì)野中奔跑的(de)活兔子(zǐ)。這(zhè)隻兔子(zǐ)在哪裡(lǐ)？需要(yà↓≥o)導師(shī)指給你(nǐ)，或者需要(yào)導師(sσ$↑hī)和(hé)學生(shēng)一(yī)起來(lái)确定其位置。導'♥師(shī)在“指兔子(zǐ)”的(de)同時(shí)還(hái)應₹•✔≤該告訴學生(shēng)瞄準并射死兔子(zǐ₩★ ")的(de)本領。碩士生(shēng)需要(yàoπ★ε)遵從(cóng)自(zì)導師(shī<Ω$≥)處學來(lái)的(de)方法和(hé)技(jì)術"(shù)，去(qù)把這(zhè)隻尚在活動中的(de)兔¶σ子(zǐ)打死，然後再通(tōng)過以往已經具備的(de)方法把兔子(zǐ)ε®♣擒在手中。
博士生(shēng)：學習(xí)打一(yī)隻看(kàn)不(bù)到(dà≥o)的(de)活兔子(zǐ)。此時(shí)的(de)兔子(zǐ)也(yě)是(shì)活的(de)±≈，但(dàn)可(kě)能(néng)不(bù₽✔π)在你(nǐ)的(de)視(shì)野裡(lǐ)跑著(zhe®±)，而是(shì)在樹(shù)林(lín)裡(®πlǐ)跑——導師(shī)可(kě)以确認一(y↔ ©ī)定有(yǒu)這(zhè)隻兔子(zǐ)存在≤∞Ω，可(kě)是(shì)，需要(yào)<αδ你(nǐ)先從(cóng)樹(shù)林(lín)裡λ>↑(lǐ)把這(zhè)隻兔子(zǐ)攆出來(lái)，判斷是('βshì)否值得(de)去(qù)獵取，再用(yòn±∞g)更高(gāo)級的(de)獵取技(jì)術(shù)去(qù)β✔<¶射擊并沿用(yòng)原有(yǒu)方法将兔子(zǐ)取在手中。
博士後階段：此時(shí)，導師(shī)叫合作(zuò)導師(shī)，↓"♥他(tā)就(jiù)要(yào)和(hé)博士後一(yī)起來(lái)确定→₩ 究竟到(dào)哪裡(lǐ)去(qù)尋找兔子(zǐ)，此時(shí)面對(duì)的(de)可(kě)能(néng)是(shìπ&)不(bù)一(yī)樣的(de)森(sēn)林(lín)÷ ®≈，需要(yào)一(yī)起商量後确定是(shì)否需要(yào)在這(zhè'π★✔)裡(lǐ)伫足，并重複以上(shàng)過程。
專業(yè)分(fēn)析版
清華大(dà)學當代國(guó)際關系研究院院長(cháng)閻學通(tō>×ε™ng)教授較為(wèi)全面的(de)從(cóng)學習(xí)、分(fēn)←≤÷析、研究方法等幾個(gè)方面闡述了(le)本、碩、←博學習(xí)的(de)區(qū)别，我們節選了(↔★∑le)部分(fēn)內(nèi)容：
1.本科(kē)學習(xí)與研究生(shēng↔∏')學習(xí)的(de)區(qū)别
本科(kē)是(shì)素質教育，是(shì)從(cóng↓★)未成年(nián)到(dào)成人(rén)的(de)教育，是(shì)讓他¥ (tā)們完成文(wén)明(míng)教育的(deσ↑←>)過程。素質教育不(bù)在乎學什(shén)麽專業(yè)。例如(rú)，家(ji ↓& ā)長(cháng)們對(duì)子(zǐ)女(nǚ)找配偶的(de)要(<♠yào)求是(shì)要(yào)找個(gè≥©≥β)大(dà)學生(shēng)，而不(bù)是(shì)要(yε♦'ào)求找學某種專業(yè)的(de)。家(jiā)長↑♦≈(cháng)們未必能(néng)解釋為(wèi)什(s★γ™hén)麽，但(dàn)他(tā)們知(zhīγε)道(dào)受過高(gāo)等教育的(d©≥←e)人(rén)基本上(shàng)不(bù)動手打配偶。本科(kē)教育是(♣σ₽shì)培養做(zuò)人(rén)的(de)品格和(hé)修養的(deλ)過程。
研究生(shēng)教育不(bù)是(shì)素質教育，是(shì)專業∞∞(yè)教育。這(zhè)就(jiù)是(shì)研究生(↔≤λshēng)教育和(hé)本科(kē)生(shēng)教育的(de)最主要(y↑ào)區(qū)别。這(zhè)個(gè)區(qū)别決定了(le)你(nǐ)們應注重£ε學習(xí)什(shén)麽的(de)問(wèn)題。你(nǐ)們₩ 的(de)學習(xí)帶有(yǒu)研究性質，這(zhε₹è)對(duì)你(nǐ)們畢業(yè)後的(de)工(gōng)作(z↕§uò)選擇與本科(kē)生(shēng)有(yǒu)了(le)不§®(bù)同。本科(kē)生(shēng)畢業(yè)後終生≈δ(shēng)從(cóng)事(shì)其所學專業(yè)的(↓↔€€de)人(rén)數(shù)比例原則上(shàng)不(bù)會(h∞ε<→uì)超過10%。這(zhè)裡(lǐ)我←↔÷λ說(shuō)的(de)不(bù)是(sh'σ≈σì)上(shàng)世紀50年(nián)代的(de)本科(kē)≈γ∑∞畢業(yè)生(shēng)，而是(shì)指¶₩σ有(yǒu)了(le)博士生(shēng)教育以後的(de±×"<)本科(kē)畢業(yè)生(shēng)。
碩士畢業(yè)生(shēng)終生(shēng)從(cón<±g)事(shì)其碩士專業(yè)的(de)比例會(hu×₩ ì)高(gāo)一(yī)點，約15%。而博士畢業(yè)生(shēnδ φ♥g)以博士專業(yè)為(wèi)終身(shēn)職業(yè"¶&←)的(de)人(rén)數(shù)應不(bù)低(dī)于三↔★©分(fēn)之二，低(dī)于這(zhè)個(gè)标準則說(shuō)明(€&míng)博士教育本身(shēn)不(bù)成功。也(yě)可(kě↕&)以說(shuō)明(míng)研究生(shēng)教育特别是(sh¥©>ì)博士生(shēng)教育的(de)性質是ε (shì)專業(yè)教育。
2.碩士生(shēng)學習(xí)與博士生(sh×✘ ♣ēng)學習(xí)的(de)區(qū)别
碩士研究生(shēng)與博士生(shēng)的(de)區(qū)别是(sh∑ε≈ì)專業(yè)水(shuǐ)平差别，不(bù)是(shì)素 " 質差别。兩類畢業(yè)生(shēng)" ™在為(wèi)人(rén)的(de)素質上(shànγ<g)沒有(yǒu)差别，其區(qū)别是σ¥"♠(shì)研究技(jì)能(néng)。研究生(shēng)教育培養的(&∏×εde)是(shì)工(gōng)作(zuò)技(jì)能(néng)，∞©¶而博士生(shēng)教育培養的(de)是←±∏(shì)學術(shù)技(jì)能(né♦₹&ng)。碩士生(shēng)畢業(yè)§↕≈☆後的(de)工(gōng)作(zuò)主要(yào)是(shì)從©•≤(cóng)事(shì)事(shì)務性的(de)工(gōng)作(zuδ≤→ò)，做(zuò)學術(shù)研究的(de)很(hěn)少(s★≤hǎo)。
因此碩士生(shēng)要(yào)注重學習(x§←÷í)普遍性的(de)研究技(jì)能(néng)。完成上(shà£↕ng)級交待下(xià)來(lái)的(de)任何一(yī)項事(π ×δshì)務性工(gōng)作(zuò)，都(dōu✘™♦♥)需要(yào)進行(xíng)調查了(le)解基本情況，判斷♠↔"×問(wèn)題的(de)性質，設計(jì)®£≈解決問(wèn)題的(de)方案，找到(dào)實施的(de)方案和(hé★"£€)路(lù)徑。
這(zhè)些(xiē)解決問(wèn)題的(de)程序和(hé)學術σσ•φ(shù)研究的(de)方法很(hěn)相(xiàng)似，例如(rú)，文(•✔wén)獻回顧、找到(dào)有(yǒu)意義<₹§的(de)問(wèn)題、提出假設、進行(xíng)實證、做(zuò)出結論。★ ☆無論是(shì)研究具體(tǐ)的(de)事(shì)&σ務性問(wèn)題還(hái)是(shì)研究學術(shù)性€☆問(wèn)題，都(dōu)需要(yào)廣義上(shàα★≤ng)的(de)研究能(néng)力，懂(dǒng)得(de)基本♦¶δ的(de)研究程序和(hé)常用(yòng)的(de)研究方法βδ。
由于碩士畢業(yè)生(shēng)和(hé)博士畢¥®γσ業(yè)生(shēng)所從(cóng)事(sh§₽ì)的(de)工(gōng)作(zuò)性質不(bù)同，前者是(sh♦♦ì)事(shì)務性的(de)，後者是(shì)學術(shù)性的(de)<✘↑，因此你(nǐ)們對(duì)于學術(shù)✘€的(de)态度不(bù)能(néng)一φ✘(yī)樣。博士生(shēng)要(yào)有(yǒu)↑★較強的(de)批判精神，即發現(xiàn)錯(cuò)誤的(de)能(Ω♠ néng)力，因為(wèi)發現(xiàn)現∞ε(xiàn)有(yǒu)知(zhī)識的(dδ&¶≠e)缺陷，才能(néng)發現(xiàn)值得(de)研究的(de↕✔↓)問(wèn)題。
碩士生(shēng)如(rú)果有(yǒu)了(le)這(zhè)種批判"∏精神，那(nà)你(nǐ)最好(hǎo)選擇畢業(yè)後讀(dú)博。否則，σ> 你(nǐ)到(dào)了(le)工(gōng) ≤₽♠作(zuò)單位，總是(shì)發現(xiàn)領¥↑≈導的(de)決策有(yǒu)缺陷，你(nǐ)會(huì)不(bù)甘心§↔情願地(dì)執行(xíng)領導決定，你(nǐ)工(g≈≈δōng)作(zuò)就(jiù)做(zuò)不(b₩<♠¶ù)好(hǎo)。因此碩士的(de)學習(xí)主要(yào)是★ββ(shì)學研究技(jì)能(néng)，學會(huì)如(rú)何将研究"σ↓'技(jì)能(néng)應用(yòng)于自(zì)己的(de)工(Ω∏gōng)作(zuò)，培養成清華人(rén)的(∑>∏de)“能(néng)幹、出活”精神。我以為(wèi)能(néng)達$♣¶做(zuò)到(dào)這(zhè)一(yī)點，碩士教育就₩±×®(jiù)達到(dào)了(le)目标。
博士教育重要(yào)的(de)一(yī)點α×是(shì)尋求真理(lǐ)、發現(xiàn)規律、探索人(rén)類尚不(✘↕ €bù)知(zhī)道(dào)的(de)★ ↓知(zhī)識。要(yào)發現(xiàn)新€φ♥¥知(zhī)識不(bù)僅需要(yào)研究能(nén♠g)力，還(hái)需要(yào)學術(shù)激情和(hé)•¥學術(shù)奉獻精神。很(hěn)多(duō)學術(shù)研≥↕δ究所發現(xiàn)的(de)知(zhī)識都✔φ≤(dōu)沒有(yǒu)實際用(yòng)處，不(bù)能(néng)★≥轉化(huà)成為(wèi)物(wù)質财富→ 。
從(cóng)經濟學的(de)理(lǐ)性÷™角度講，從(cóng)事(shì)科(kē)學研究↓γ©的(de)人(rén)都(dōu)屬于非理(lǐ)性的(¥∏αde)，因為(wèi)從(cóng)事(shì)這(♣≈↓zhè)種研究的(de)人(rén)得(de)>不(bù)到(dào)實質性的(de)經濟收"σ×φ益。然而，人(rén)類的(de)科(k€$Ω®ē)學進步就(jiù)是(shì)建立在發現 (xiàn)了(le)很(hěn)多(duō)人(×≤rén)們認為(wèi)沒用(yòng)的(de)知(zh• ÷ī)識的(de)基礎上(shàng)的(de)。
然而，發現(xiàn)新知(zhī)識是(sh♣©€<ì)有(yǒu)樂(yuè)趣的(de)事(shì)，于是(shì)很(hě$ ∏n)多(duō)博士選擇在低(dī)工(gōn"±•<g)資的(de)大(dà)學就(jiù)業(yè)而不(bù)選擇高•×β(gāo)工(gōng)資的(de)企業(yè)"∑≥。家(jiā)長(cháng)們常說(shuō)的(de)，“這(zhè↑Ω¥✔)孩子(zǐ)讀(dú)傻了(le)”，就(jiù)是(shì)這(zhè) £ ≤個(gè)異化(huà)過程。社會(huìλ☆)上(shàng)常說(shuō)的(de★∞÷&)“笨得(de)像個(gè)博士，傻得(de)✔₩≈像個(gè)教授”，就(jiù)是(shì)異化(huà←<ε)的(de)結果。當你(nǐ)領到(dào)博士學位證書(s↔¥ hū)時(shí)還(hái)沒被異化(huà)，你• ππ(nǐ)可(kě)能(néng)是(shì)個(♣↓λgè)含金(jīn)量不(bù)高(gāo)的¶&"(de)博士。
來(lái)源：麥可(kě)思研究
審核：小(xiǎo)健、小(xiǎo)體(tǐ)
