3月(yuè)5日(rì)，十二屆全國(₹δ®guó)人(rén)大(dà)五次會(huì)議(yì)在人(rén)民(mπ✔ín)大(dà)會(huì)堂開(kāi)幕，兩會(huì)上(shàng)關≠☆α于青少(shǎo)年(nián)體(tǐ)©↕π育教育和(hé)體(tǐ)育改革等話(huà)題也(yě)成→<♣✔為(wèi)討(tǎo)論熱(rè)點。李克強總理(lǐ)在政府報(bà✘ ↕$o)告工(gōng)作(zuò)中指出：加快(kuài)培育文(wén)化(÷φhuà)産業(yè)，加強文(wén)化(huà)市(shì)場(chǎng)π§×監管。推動中國(guó)文(wén)化(huà)走出去←♣(qù)。做(zuò)好(hǎo)冬奧會(huì)、δσ≤冬殘奧會(huì)籌辦工(gōng)作(<‌zuò)，統籌群衆體(tǐ)育、競技(jì)體(tǐ)育、體(tǐ)育産業₹→(yè)發展，廣泛開(kāi)展全民(mín)健身(sh​•¶←ēn)，使更多(duō)人(rén)享受運動快≠€×(kuài)樂(yuè)、擁有(yǒu)健康體(tǐ)魄。人(rén)民(✔‌mín)身(shēn)心健康、樂(yuè)觀向上(shàng§÷<)，國(guó)家(jiā)必将充滿生(s≈©☆hēng)機(jī)活力。
　　
李克強總理(lǐ)在去(qù)年(nián)全‌↑​國(guó)兩會(huì)答(dá)記者問(wèn)上(£§☆shàng)針對(duì)健康中國(guó)說(shuō)的(de)一(y →ī)句“每天都(dōu)有(yǒu)人(rén)為(wèφ>i)健康中國(guó)奮鬥，請(qǐng)珍惜身(₽§♣≠shēn)邊提醒你(nǐ)運動的(de)人(rén)”讓體(tǐ)育人(rén∑£∞π)為(wèi)之振奮、歡欣鼓舞(wǔ)；兩會(huì)​π對(duì)于體(tǐ)育的(de)重視(shì)表示著£Ω'<(zhe)體(tǐ)育已經向著(zhe)全民(mín)健γ£↔'身(shēn)、全民(mín)參與的(de)方向發展，體(tǐ)育的(de)←ελ÷重要(yào)性就(jiù)像今年(nián)政府工(gōng)作(z♠>÷πuò)報(bào)告裡(lǐ)寫的(de)那(nà)樣，“人(réΩ'πn)民(mín)身(shēn)心健康、樂(yuè)觀α&₽向上(shàng)，國(guó)家(jiā)必♠♦♣将充滿生(shēng)機(jī)活力。”


同時(shí)，全國(guó)人(rén)大(dà)代表、世₽←σ✔界冠軍徐東(dōng)香在今年(nián)兩會(huì)討(tǎo)論中δε<★認為(wèi)廣泛開(kāi)展全民(mín)健身(sΩ₹hēn)也(yě)是(shì)讓大(dà)家(ji¶∑¶ā)勞逸結合，适當從(cóng)工(gōng)作(z₽σ♣"uò)中、學習(xí)中、壓力中解放(fàng)出來(lá♠σπi)。尤其是(shì)青少(shǎo)年(nián)的(de₽​↑)健康應當更加引起廣大(dà)學校(xiào)和(hé)家(jiā)長(cπ↕¶€háng)的(de)重視(shì)，應多↑$(duō)鼓勵孩子(zǐ)參加體(tǐ)育鍛煉，多(duō)開(kāσ₹₩i)設一(yī)些(xiē)學校(xiào)體(tǐ)育社團課。應多(d® γuō)鼓勵孩子(zǐ)參加體(tǐ)育鍛Ωπ€>煉，多(duō)開(kāi)設一(yī)些(xiē)學校(xiào)體( ₹✔✘tǐ)育社團課，更加重視(shì)青少(shǎo)年(nián₽∞£✘)的(de)健康。
在去(qù)年(nián)人(rén)大©•↑£(dà)會(huì)議(yì)通(tōng)過的(de)《十三五規劃綱要(y∑₽♦§ào)》提出“推進健康中國(guó)建設，廣泛開(kāi≥↑)展全民(mín)健身(shēn)運動，發展♦¥體(tǐ)育産業(yè)”讓體(tǐ)育與健'© 康上(shàng)升為(wèi)國(guó)家(jiā)戰♥'♣φ略，預示著(zhe)體(tǐ)育的(de)春天來(lái)® φ臨。但(dàn)是(shì)我們的(de)學校(xiào)體(tǐ)育，我們 ×₹的(de)體(tǐ)育課呢(ne)？


近(jìn)幾年(nián)來(lái)，學生(s  ÷hēng)所凸顯出來(lái)的(de)因運動不(bù)足緻體(t®$ǐ)質下(xià)降而誘發的(de)運動猝死、近(jìn≥✘≈)視(shì)率飙升、肥胖、患病率上(shàng)升、“三高(gāo)人♠ (rén)群”年(nián)輕化(huà)等青少(shǎo)ε←∏≥年(nián)學生(shēng)體(tǐ)質健狀況狀明(míng)<↕顯上(shàng)升。面對(duì)學生(shēng)體(tǐ)質下☆∞♥(xià)降這(zhè)一(yī)嚴重現(xiàn)實，我們慶幸我們的(de∞Ω)學校(xiào)體(tǐ)育還(hái§☆♣↓)有(yǒu)點韌勁，至少(shǎo)還(hái)保留著♣ (zhe)體(tǐ)育課，雖然存在各種問(wèn)題，起碼還(há✘↓i)是(shì)有(yǒu)點作(zuò±₽↓♣)用(yòng)，不(bù)然後果更嚴重。然而這(zhè)門(mén¶↓£)伴随人(rén)成長(cháng)經曆長(cháng≈π∑♥)達13至14年(nián)、多(duō)達14¶♠00個(gè)左右學時(shí)數(shù)的(>π♣de)身(shēn)體(tǐ)練習(xí)必修α©€課卻在學校(xiào)教育中尴尬無比、夾縫生(shēng)存。
　　國(guó)家(jiā)也(yě)顯然看(kàn)見(jiàn)了(✘↓≥≈le)體(tǐ)育課被弱化(huà)和(hé)邊緣化(huà)、§₩σ學校(xiào)體(tǐ)育無法發揮作(zuò)用(yòn∑φ★g)、學生(shēng)體(tǐ)質下(xià)降 ×β等嚴重問(wèn)題，因此才有(yǒu)了(le)“問(wèn)題倒σ≈₹←逼改革”為(wèi)宗旨的(de)《中共中央關于全面深化(huà)​✘'$改革若幹重大(dà)問(wèn)題的(de)決定》（2013年(n♠→¶ián)11月(yuè)十八屆三中全會(↑α&huì)通(tōng)過）對(duì)整個(gè)體(tǐ)★≈ 育隻提出了(le)一(yī)句話(huà)“¶$強化(huà)體(tǐ)育課和(hé)課外(wài)鍛煉，促進青少(shǎ♣©™"o)年(nián)身(shēn)心健康、強健✘☆體(tǐ)魄”，可(kě)見(jiàn)國(guó)家(jiā)層面還≈γ•Ω(hái)是(shì)認為(wèi)競技‌™¥δ(jì)體(tǐ)育、社會(huì)體(tǐ)育、職業(yè)體(tǐ)β 育、中國(guó)足球、體(tǐ)育産業(yè)、全民(✘£∑mín)健身(shēn)等領域的(de)問(wèn)題遠(yu∑ ǎn)沒有(yǒu)學校(xiào)體(tǐ)育尤其是(×π∑&shì)學生(shēng)體(tǐ)質健康問(wèn)題嚴重。提出強化(hβ★™uà)體(tǐ)育課，說(shuō)明(β↑ míng)國(guó)家(jiā)層面早已經認識>♥©'到(dào)體(tǐ)育課才是(shì)中國(guó)體(tǐ)育最大(dà♠←∞)的(de)問(wèn)題。然而，兩年(nián)¥ ε多(duō)過去(qù)，那(nà)塊難啃的(de)“硬骨頭”仍然躺在那(nγ™∑à)裡(lǐ)。
從(cóng)曆史來(lái)看(kàn)，中國(guó)的(de)÷¶學校(xiào)體(tǐ)育發展經曆了(l∏¶e)從(cóng)萌芽到(dào)輕視(shì)、從(cóng)引進到(​¶¥←dào)改革、從(cóng)重視(shì)™£π到(dào)邊緣化(huà)的(de)過程♣÷→'。西(xī)周時(shí)期的(de)“六藝”教學內(£©™♥nèi)容中“射、禦、樂(yuè)”就(jiù)具有(yǒu§ ♠)體(tǐ)育教學的(de)本質；而後的(de)兩千多(du♥πλεō)年(nián)封建社會(huì)，則受儒家(jiā)“四書(shū)♦£&↑”、“五金(jīn)”的(de)影(yǐng)響，教育思想嚴重的(d₹₹e)重文(wén)輕武，最終助推了(le)兩千多(d ε↓uō)年(nián)封建制(zhì)度的(de)滅亡。洋務運動興辦西(xγ×ī)學、把西(xī)方體(tǐ)育引入課堂，則成↔★為(wèi)新式體(tǐ)育課的(de)開(kāi)端，特别是(shì ₹™)清政府1903年(nián)頒布的(de₹&)《奏定學堂章(zhāng)程》規定各級各類學堂設¶λ立“體(tǐ)操科(kē)”，結束了(le)封建社會(huì)兩¥<↑δ千多(duō)年(nián)學校(xiào)教育中沒有(yǒu)體(t•¶☆ǐ)育課的(de)曆史。
“五四”時(shí)期的(de)教育思想更加活躍，φ ¥毛澤東(dōng)1917年(nián)在《新青年(nián™δ Ω)》發表的(de)《體(tǐ)育之研究》以其精辟的(de)論證對(du∏ ì)我國(guó)後來(lái)的(de)學校$ (xiào)體(tǐ)育發展起到(dào)了Ω ₹(le)重要(yào)的(de)指引作(zuò)用(y∏$☆òng)。1923年(nián)，國(guó)民(m¥‍★ín)政府頒布的(de)《新學制(zhì)課程标準》把“體(tǐ)操科(£™↔kē)”改為(wèi)“體(tǐ)育課”，廢兵(bīng)式體(tǐ<<₩)操為(wèi)以球類、遊泳、田徑、普通(tōng)體(tǐ)操近(jìnε"≥)代項目為(wèi)主的(de)教學內(nèi)容，并增加生(✔♥σshēng)理(lǐ)衛生(shēng)和(hé)保健知(zhī)識，成為±×✔(wèi)我國(guó)學校(xiào)體(tǐ)育史和(hé)體(tǐ)育₹ ×↓課改革的(de)一(yī)個(gè)裡(lǐ)程碑。
　　
新中國(guó)成立後，國(guó)家(jiā)高(gāo)γλπ度重視(shì)學校(xiào)體(tǐ)育工(gōng)作(zuò)，在±α∑毛澤東(dōng)主席“健康第一(yī)”思想的(de)引領下(xià)≤σ↓≥，學校(xiào)體(tǐ)育工(gōng)作(zuò)制(zhì)度δα£逐步建立，為(wèi)正常開(kāi)設體(tǐ)育課創造₩&了(le)基礎。1952年(nián)頒布的(de)《學校(xiào)體(tγλǐ)育工(gōng)作(zuò)暫行(x∏γ¥<íng)規定》明(míng)确了(le)學校(xiào)γε體(tǐ)育的(de)基本目标；同年(nián)下(xià)發的(∞™de)《各級各類學校(xiào)教學計(jì)劃》←☆>規定：從(cóng)小(xiǎo)學一(yī)年(∏Ωαnián)級到(dào)大(dà)學二年(nián)級均開(kāi)設體(t'‌ǐ)育必修課，體(tǐ)育被明(míng)确為(wè✔↑✘↑i)必修課正式确立，學制(zhì)沿用(yòng)至今；1953年 '•λ(nián)教育部下(xià)發的(de)《關于>∏中學體(tǐ)育成績暫時(shí)考察辦法σ€ε的(de)通(tōng)知(zhī)》規定：體(tǐ)育課是(shì)& ≠中學課程的(de)一(yī)科(kē)，其成績與其他(♣✘πtā)各學科(kē)相(xiàng)同，按一(™♥♣✘yī)門(mén)學科(kē)計(jì)算★×≥(suàn)。這(zhè)些(xiē)措施使我國(guγ​<ó)學校(xiào)體(tǐ)育得(de)到(d‍↑÷ào)了(le)一(yī)個(gè)黃(huáng)≤∞₹✔金(jīn)發展期，體(tǐ)育課擁有(yǒu)著(zh‍ λe)重要(yào)地(dì)位。受“文(wén)革”♥φ影(yǐng)響，學校(xiào)體(tǐ)©↕育及體(tǐ)育課受到(dào)嚴重沖擊☆✘并停滞，直到(dào)20世紀80年(nián)代✔​♣才重新起步。但(dàn)是(shì)，改革開(kāi)放★↕(fàng)以來(lái)的(de)學校(xiàoΩ )體(tǐ)育發展并不(bù)順利，特别是(shì)體(tǐ)育∏&↑課被邊緣化(huà)緻其無法發揮應有(yǒu)的(de)作(zuò)用(yò γ"ng)；同時(shí)，學生(shēng)體(t₽☆♦×ǐ)質健康水(shuǐ)平30年(nián)來(lái)持續下€₽Ω(xià)滑。


雖然，改革開(kāi)放(fàng)以來(lá→×♥i)，國(guó)家(jiā)對(duì)學®'校(xiào)體(tǐ)育的(de)的(de)重視(shì)和(hé)投入不(→≈bù)少(shǎo)，特别是(shì)自(zì)1979年(nián)“↕£ 揚州會(huì)議(yì)”以來(lái)的(de≤€↑)30多(duō)年(nián)間(jiān)，國(guó≤¶÷)家(jiā)陸續頒發了(le)《高(gā♦×£o)等學校(xiào)體(tǐ)育工(gōng)作(z©₩uò)暫行(xíng)規定》、《中小(xiǎo≈★↑♥)學體(tǐ)育工(gōng)作(zuò)暫行(xπ±•íng)規定》、《學校(xiào)體(tǐ)育工(gōng)作(zuò)條例》​®™ 、《小(xiǎo)學體(tǐ)育課程綱要(yào)》、《中學體(tǐ)Ω™☆×育課程綱要(yào)》、《全國(guó)普通(tōng)高(gāo)等學校(x&×♣↔iào)體(tǐ)育課程教學指導綱要(yào)》∞₩、《中華人(rén)民(mín)共和(hé)國(g‍λuó)體(tǐ)育法》、《中小(xiǎo)學體(tǐ)育課程标準》、¥¥φβ《高(gāo)等學校(xiào)體(tǐ)≈•£✘育工(gōng)作(zuò)基本标準》等一(yī)系←₽列文(wén)件(jiàn)法規和(hé)工(g‍≠ōng)作(zuò)标準，同時(shí)對(duì)學校(x↑≥iào)體(tǐ)育和(hé)體(tǐ)育課進行(x∑‍→∞íng)各種改革和(hé)創新，但(dàn)并沒有(yǒu)保障σ€體(tǐ)育在學校(xiào)的(de)地(dì)位，也≠≈‍ (yě)沒扭轉體(tǐ)育課的(de)窘境，反而學生(¥φ©'shēng)體(tǐ)質健康水(shuǐ)平持續下(∞™xià)降。這(zhè)個(gè)問(wèn)✘π題由來(lái)已久，卻偏偏被忽視(shì)。
　　
體(tǐ)育課是(shì)學校(xiào)體(tǐ)育的(de)核σ<心，體(tǐ)育課的(de)好(hǎo)壞決定了(le)學校(xiào)體π£(tǐ)育的(de)成功與否。而體(tǐ)育課的(de)今天，是(shì)延​"♦續多(duō)年(nián)的(de)人(rén)才選拔機(jī)制♠β♦©(zhì)重文(wén)輕體(tǐ)和(héαλ×)體(tǐ)育工(gōng)作(zuò)重競技(j≠γ≠ì)造成的(de)結果，也(yě)是(shì)幾千年( &'nián)來(lái)重文(wén)輕武的(de)科(kē)舉遺留意識↓≠₽再體(tǐ)現(xiàn)，同時(shí←₩‍)是(shì)過分(fēn)的(de)灌輸式教育模式讓以身(shēn)體¥¥(tǐ)練習(xí)為(wèi)主的(de)體(tǐ)育課隻能(néng±>)靠邊站(zhàn)所緻。
看(kàn)看(kàn)今天的(de)體(tǐ)育課，文(wén)♥×₹δ件(jiàn)和(hé)标準比哪個(gè)學科("✔∑♠kē)都(dōu)多(duō)、卻成為(w☆♥èi)不(bù)落實而壓箱底的(de)存檔 ∑；學生(shēng)不(bù)動、體(tǐ♣$≤)育課成為(wèi)“三無七不(bù)”溫柔課；學校(xiào)‌§不(bù)重視(shì)，體(tǐ)育課開(kāi)課率不(bù)足、淪為(♣∑wèi)邊緣化(huà)學科(kē)；社會(huì)的₹ε(de)偏激認識，體(tǐ)育課淪為(wèi)雞β 肋；安全的(de)“緊箍咒”讓體(tǐ)育課無從(cγφ¥óng)施展等等。體(tǐ)育課想要(yào)作(zuò)為(wèi)₽£ε★，卻依然隻能(néng)在邊緣徘徊。
　　體(tǐ)育課，中國(guó)體(tǐ)育最大(dà)§β↔☆的(de)問(wèn)題，但(dàn)是(shì)那(nà)塊“硬骨頭♠≥¶”始終無法被破解。全民(mín)健身(shēn)、體(tǐ)育£↔γ産業(yè)因熱(rè)捧而擺在了(le)突出位置，可(kěΩ♦)為(wèi)什(shén)麽學生(shēng)上(shànβ> g)體(tǐ)育課卻不(bù)如(rú)意？待遇、差距是(✔‌shì)誰造成的(de)，恐怕待學生(shēng)完成學業(yè)踏入社會§₹δ©(huì)再來(lái)談強身(shēn)健體(tǐ)顯然為(w↔©èi)時(shí)已晚。就(jiù)連一(yī)位  π法學家(jiā)都(dōu)曾經說(shuō)過“很 ♥(hěn)多(duō)中國(guó)人(r✔¶én)不(bù)守規矩的(de)根本原因在于沒上(shàng)好(hǎo)體↕©<©(tǐ)育課。”《教育部2016年(nián)工(gōngδ✔)作(zuò)要(yào)點》把那(nà)塊“硬δ&骨頭“作(zuò)為(wèi)2016年(ni​>∞✔án)改革的(de)一(yī)件(jiàn)÷‌™大(dà)事(shì)，讓關心學校(xiào)體(tǐ)育的(de)人(ré'  λn)士和(hé)體(tǐ)育老(lǎo)師→ ÷'(shī)倍感欣慰，隻希望這(zhè)件'¶✘(jiàn)大(dà)事(shì)不(bù)再是(shì)一&•>(yī)張紙(zhǐ)，更希望能(néng)夠拿(n₹α>↔á)出堅定的(de)決心将那(nà)塊“€×硬骨頭”破解掉，讓體(tǐ)育課回歸正常，讓體(tǐ)®₩₽♣育課發揮其育人(rén)健體(tǐ)的(de)本能(néng)§'。