很(hěn)多(duō)家(jiā)長(chá∏÷↔±ng)都(dōu)隻重視(shì)孩子(zǐ)的(de ≥♦)智力方面的(de)開(kāi)發而忽略γ↓©±了(le)體(tǐ)質上(shàng)的(de)鍛煉，從(cóng)δ₩“體(tǐ)質健康”公衆号了(le)解孩子(zǐ)的(de)教育規律，早教也(yě)要(yào)講↓↑λ究策略的(de)，專家(jiā)建議(yì)在孩子(zǐ)5歲以前，記憶能(néng)力不(bù)佳，最好(hǎo)不(bù)要(ε↔₩yào)做(zuò)無謂的(de)認知(zhī)方面的(de)學習(xí)，包☆§↑​括上(shàng)英語輔導班和(hé)數(shù)學輔導班等等，适±ε合多(duō)運動。一(yī)個(gè)人(rén)智力發展最¥✔∑迅速的(de)時(shí)期是(shì)在6－16歲這(zhè)個(gè)階段。在這(zhè)個(gè)時(shí)期千萬不(b÷≈‍εù)能(néng)忽視(shì)了(le)體(tǐ)育方面的(de)×← 鍛煉，經常運動，有(yǒu)助于智力發展。因為(wèi)人(rén" )在運動的(de)時(shí)候，身(shēλ♣™n)體(tǐ)會(huì)産生(shēng)↑α 一(yī)種叫做(zuò)腦(nǎo)源性神經營養因子(zǐ)的(de)‌☆微(wēi)量蛋白(bái)，這(zhè)些(♥λπxiē)微(wēi)量蛋白(bái)對(duì)促進大(dà)腦(≥$↓nǎo)發育有(yǒu)神奇的(de)作(zuò)用(β γ yòng)。體(tǐ)育活動可(kě)選擇≤©ε的(de)範圍很(hěn)廣，但(dàn)是(shì)還(hái)常常涉及到Ω₽φ×(dào)選擇、計(jì)劃和(hé)解決問(w‌±↕×èn)題等思維活動，因此可(kě)以說(shuō)“運動促進大(dà)腦(nǎo)的(de)發展”。

　　很(hěn)多(duō)家(jiā)長(chα∑€áng)認為(wèi)，開(kāi)發孩子( ±¥zǐ)的(de)智力越早越好(hǎo)，但(dàn)是(shì)過早開(kā©‌∞i)發智商和(hé)情商可(kě)能(néng ↑)會(huì)有(yǒu)這(zhè)樣或者♣ €那(nà)樣的(de)弊端，但(dàn)優先培養動商，打好(hǎo)身 ↔(shēn)體(tǐ)基礎，可(kě)以成為(wèi)智商☆≤、情商的(de)‘保障’。三者協同發展，這(zhè)才是(shì)最理(lǐ)←→想的(de)狀态。

　　近(jìn)年(nián)來(lái)，不(©€‍bù)少(shǎo)專家(jiā)也(yě)在批™ 評幼兒(ér)教育“小(xiǎo)學化(huà)”的(de)現(xiàn)象，他(tā)們認為(wèi)，孩子¶₹(zǐ)在提前學知(zhī)識的(de)時(shí)候，不(bù)僅擠★★占了(le)他(tā)們的(de)運動時(shí)間(jiān)、交往±₹≠的(de)時(shí)間(jiān)等；另一(yī)方面大(dà)量機(j₽π♣↓ī)械的(de)背誦、練習(xí)，更是•≥™♦(shì)限制(zhì)了(le)孩子(zǐ)的(de)創新©≥ →思維和(hé)動手能(néng)力，可(kě)以說(shuō)無所益處。而在★α®♥這(zhè)一(yī)現(xiàn)象的‍β£(de)背後，便是(shì)家(jiā)長(cháng)↔♠重智育輕體(tǐ)育的(de)“傳統教育”觀念，生(shēng)怕孩子(zǐ)輸在起跑線上(shà£∞ ng)—很(hěn)顯然，它是(shì)錯(cu‍≤πò)誤的(de)。有(yǒu)專業(yè)聲音(yīnβ≈₽)指出：“對(duì)于3歲前的(de)孩子(zǐ)，要(yào)充分(fēn)拓展想象力，盡可£‌≈(kě)能(néng)讓孩子(zǐ)接受豐富、生(shēng)動、形×>α象的(de)刺激，并為(wèi)其創造一(yī)個(gè)σδ©∞開(kāi)放(fàng)和(hé)多(duō)元的(d£₹♠e)活動和(hé)感知(zhī)空(kōng)間(jiān)，讓δ☆他(tā)們盡量多(duō)地(dì)接觸和(hé)認識客觀事(shì)物(w¥¶≥ ù)，激發他(tā)們的(de)好(hǎo)​↓♣奇心和(hé)探索欲望，主動思考，盡情釋放(fàng)他(tā)們的(de)創δ→造力。”

　　在青少(shǎo)年(nián)成長(cháng>★≥)過程中，抗壓、抗挫折的(de)心理(lǐ)素質和(hé)勇于挑戰、進♣♦★取的(de)精神品質，需要(yào)通(tōng)過強壓、失敗和(hé)≈•×困難的(de)磨砺才能(néng)獲得(de)，“不(bù)可(kě)否認，繁重的(de)學習(xí)壓力也©‍≤≠(yě)能(néng)培養學生(shēng)的(de)∞®™精神品質，批評教育也(yě)能(néng)促成學生(shēng★γ)的(de)心理(lǐ)成熟，但(dàn)這‍≥β(zhè)些(xiē)方式都(dōu)很®β (hěn)難掌握‘度’。”王宗平說(shuō)，“體(tǐ)育運動卻能(néng)在可(kě)控的(de)競争、對(duì)λ¶抗過程中，讓學生(shēng)感受失敗，磨砺學生(s©↔£♥hēng)的(de)意志(zhì)品質，讓學生(shēng)應對(₩φ♦duì)挫折，培養進取精神。體(tǐ)育活§✘動是(shì)通(tōng)過給學生(shēng)制(zhì)造小(xiǎo£>β₹)麻煩、小(xiǎo)挫折，讓他(tā)們•©↑λ克服困難并從(cóng)中受益的(de)最好(hǎo)方式，這(¶‍↔zhè)是(shì)其他(tā)教育手段很(hěn)難實現(xiàn)的(de>÷×")。”

　　剛剛閉幕的(de)十八屆三中全會(huì)，黨中央對πα(duì)學校(xiào)體(tǐ)育課提出了(le∏→)“強化(huà)體(tǐ)育課和(hé)課外(wài)鍛煉,促進青少(shǎo)年(nián)身(shēn)λ 心健康、體(tǐ)魄強健”的(de)要(yào)求，“‘強化(huà)’兩個(gè)字體(tǐ)現(xiàn)了(le)體(tǐ)育課的(de)改∞€革方向。”王宗平說(shuō)，“學生(shēng)僅僅每天有(yǒu)一(yī)小(xiǎβ∑‌¶o)時(shí)的(de)體(tǐ)育運動量是(sΩ★hì)不(bù)夠的(de)，還(hái"♦)要(yào)追求強度和(hé)質量。”

　　體(tǐ)育課程建設不(bù)像高(gāo)水(shu•λ↑≥ǐ)平運動隊建設那(nà)樣立竿見(jiàn)影(yǐng‍₩€∑)，體(tǐ)育課也(yě)不(bù)像學校> ≈¶(xiào)其它課程那(nà)樣招人(rén)λ↑ε待見(jiàn)。在課程建設上(shàng)取得(de)的(de∞"↓↕)成績和(hé)成果需要(yào)幾年(✘∑π✔nián)、十幾年(nián)甚至幾代人(rén€λ)的(de)共同努力，學生(shēng)體(tǐ)質下(xià)降主要(yàσ‍✘o)就(jiù)是(shì)學生(shēng)體(tǐ)能(néng)下§✔✔σ(xià)降，在目前社會(huì)大(dà)環境以及校(xiào)σ&♣σ園生(shēng)活多(duō)元化(huàπ©≠)背景下(xià)，作(zuò)為(wèi)大(dà)學、作(zuò)為‍₽(wèi)體(tǐ)育部、作(zuò)為(wèi)體(t€®ǐ)育老(lǎo)師(shī)，我們能(néng)做(zuò)什(shé•£n)麽呢(ne)？我們隻能(néng)向課堂要(♥¥yào)質量，向課堂要(yào)效果，堅持長(cháng)跑、堅持測試，跑$₩•λ而不(bù)測、效果難得(de)，測而不(bù)跑、安全不(bù)牢，跑步''∑不(bù)是(shì)為(wèi)了(le)測試，但(dàn)測試一(y™→ī)定是(shì)建立在堅持跑步的(de)基礎上(shàng±≈←&)。多(duō)關注“體(tǐ)質健康”公衆号，加強體(tǐ)育課教學、抓800米1000米測試，以點帶面，全力遏制(zhì)學生(shēng)體(t↕♦≠ǐ)質下(xià)降。我們的(de)做(zuò)≠↕‌"法有(yǒu)風(fēng)險、有(yǒu)壓力，但€£±≈(dàn)有(yǒu)責任、有(yǒu)擔×↓↔π當，符合目前學生(shēng)體(tǐ)質實際、符合教育部和(hé)中央€₩₩精神。